Рабочая программа по теме: Рабочая программа логопедических занятий в коррекционной школе 8 вида . Воронковой 2. 00. Положением о рабочей программе учителя МКС(К)ОУ VIII вида  школы – интерната .

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя как субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка ( произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. У учащихся с системным недоразвитием речи при умственной отсталости мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического  анализа, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения, недостаток формирования связной речи ( в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и чтением учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего, значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков. Для учащихся сложным является усвоение букв.

Этот связано с особенностью их зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге. У учащихся с системным недоразвитием речи взаимодействие зрительных, кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает того высокого уровня, которое наблюдается у нормальных детей. Если у учащегося нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква.

Задача осложняется еще и тем, что ученик должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Данная программа предназначена по коррекции чтения и письма по типу ретардации. Она рассчитана на детей, у которых наблюдается системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.

В связи с этим,  коррекция системного недоразвития речи является необходимой в структуре логопедической работы с данной категорией детей. Нарушение речи препятствуют полноценному общению с людьми, приводит к речевой неуверенности в себе. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней: - гуманизма- вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода; - системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - реалистичности- учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно- развивающей работы; - деятельностного подхода- опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; - индивидуально- дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно- развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы; - системного подхода- взаимосвязь коррекционно- развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи. Теоретические положения программы: Принцип развития, предполагающий анализ процесса возникновения дефекта (по Л. С. Выготскому)Комплексный и системный подход. Направленность логопедической работы на всю речевую систему в целом, а также на развитие психических функций.

Принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения, степени выраженности речевого дефекта. Принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П. Я. Гальперину, А. Н. Леонтьеву). Взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций; Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры деятельности по А. Н. Леонтьеву: мотивационно- целевой – операциональный – этап контроля).

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные. Календарный план проведения фронтальных логопедических занятий по . Календарно-тематическое планирование по логопедии в коррекционной школе.

Программы / планирования логопедов. Годовой план работы логопеда специальной (коррекционной) школы VIII вида на 2011-2012 учебный год . Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования (раздел "Коррекционная . Представлена рабочая программа логопеда, включающая целевой, содержательный и организационный раздел. Имеется подробное .

Современные научные положения о тесной связи в развитии перцептивных и моторных функций (Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец и др.); теория взаимодействия речевой и ручной моторики (М.

М. Кольцова, Н. И. Кузьмина, Е. М. Мастюкова, Т. Топографические Карты 1 100000 Омской Области. Б. Филичева, Л. В.

Фомина и др.). Принцип дифференцированного подхода. Онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе).

Кроме того, в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и др. Содержание программы. Цель программы- коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей- логопатов. Организация работы по программе Коррекция нарушений речи учащихся школы VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий. Учитель- логопед комплектует подгруппы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности. На занятия с подгруппой обучающихся отводится, как правило 2. Количество часов указанных в программе примерное и может варироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение  тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Планирование - Логопеду - Сообщество взаимопомощи учителей Педсовет. Данна программа предназначена для учителей- логопедов школ. Цель программы - предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Настоящая программа разработана на основе перспективного планирования, созданного творческой группой учителей- логопедов школ г. Биробиджана с использованием методических рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.

М., Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г., Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И., Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Тикуновой Л. И., Игнатьевой Т. В., Лопухиной И. С.